| Danse |
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| Problématique de "La
Danse des enfants, à l'école" |
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Programmes d'enseignement de l'école primaire BO N°
3 19 juin 2008
Cycle 1 : s'exprimer sur un rythme musical ou non, avec un
engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions
par le geste et le déplacement.
Cycle 2 : Concevoir et réaliser des actions à
visées expressive, artistique et esthétique.
- danse : exprimer corporellement des personnages, des images,
des sentiments pour communiquer des émotions en réalisant
une petite chorégraphie (3 à 5 éléments),
sur des supports sonores divers.
Cycle 3 : Concevoir et réaliser des actions à
visées expressive, artistique et esthétique.
- danse : construire à plusieurs une phrase chorégraphique
(chorégraphie de 5 éléments au moins ), pour
exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments
et pour communiquer des émotions, sur des supports sonores
divers.
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| Méthodologie générale |
| Réflexion conduite avec les stages
d'experts du Ministère de l'Education Nationale et du Ministère
de la Culture. |
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| A. Réponse à
la triple exigence : |
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- l'élève qui danse
- l'élève qui compose
- l'élève qui communique
(avec les autres, avec les oeuvres)
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| B. Mise en jeu du corps : |
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équilibre, axe, informations,
appuis, poids, sensorialité
...pour construire du sens
...pour créer
une intention, un propos, un univers
et les rendre lisibles : lecture sensible, émotionnelle,
lecture repérée et référenciée.
- dans des espaces divers :
Espace corporel orienté dans
l'espace concret (niveaux, plans, directions, volumes), espace
intime, imaginaire, fictif ;
- dans des temps :
Structures rythmiques, lignes ou variations
mélodiques, pulsations, accents, silences, vitesses, dynamique,
respiration, souffle, durée ;
- en relations avec des mondes sonores divers par le choix des
époques, par les structures qu'ils proposent, par l'imaginaire
qu'ils suscitent ;
- dans des énergies :
Mises en jeu du poids et de la vitesse,
nuances de densité et d'intensité, qualité
des éléments terre, eau, air, feu (leur force, leurs
nuances) ;
- au cours de relations :
Spontanées ou construites intentionnellement.
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| C. Activités fondamentales
des élèves au cours d'un travail artistique. |
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Improviser - associer,
enchaîner, lier ou rompre ;
Construire - composer,
intégrer et transformer, interpréter et nuancer,
choisir et abandonner ;
Communiquer :
- entrer en relation
avec les autres pour faire (danseurs-danseurs, danseurs-spectateurs),
pour voir (danseurs-spectateurs);
- entrer en relation avec les
oeuvres (approche sensible, approche référencée,
thèmes, notions, concepts, histoire).
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| D. Les supports. |
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- le corps et les mouvements habituels
quotidiens ou codifiés.
- les sentiments, émotions, états.
- l'environnement naturel ou reconstitué,
lié aux éléments (eau, air, terre, feu).
- l'environnement social et humain.
- les mondes sonores, les histoires,
l'histoire.
- les oeuvres musicales, picturales,
scripturales, théâtrales.
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